GIMNASIA Y SU ENSEÑANZA
Prof: Aguirre, Walter - Meza, Alberto.
INTRODUCCIÓN:
HABILIDADES
MOTORAS: Son lo adquirido en la relación del individuo con el
medio. Las habilidades se aprenden, son
las manifestaciones explícitas de las capacidades, ponen en acto el potencial,
las posibilidades que el sujeto trae. En la ejecución de cualquier habilidad
motora participan todas las capacidades en mayor o en menor medida, según el
tipo de habilidad del que se trae. Las habilidades motoras pueden clasificarse
respetando un criterio evolutivo en tres clases, según el tipo de motricidad
que predomina en ese momento:
·
HABILIDADES
MOTORA GENERALES-MOTRICIDAD BÁSICA
·
HABILIDADES
MOTORAS COMBINADAS O CADENAS MOTORAS-MOTRICIDAD DE
TRANSICIÓN-
·
HABILIDADES
MOTORAS ESPECÍFICA-MOTRICIDAD ESPECÍFICA-
A)- Las
habilidades motoras generales, también denominadas básicas, son las primeras
manifestaciones motrices del ser humano. Son las formas más simples, a las
cuales se accede producto de la maduración y que responden a la herencia
filogenética, es decir son compartidas con otras especies animales. Se las
puede clasificar en:
-LOCOMOCIÓN: Permiten un desplazamiento
del cuerpo en el espacio, por ejemplo: desplazamientos, saltos, apoyos,
rolidos, trepa, tracción, transporte, etc.
-NO LOCOMOCIÓN: Pueden ser de
estabilidad o posturales, por ejemplo: balanceos, flexión, extensión, giros,
rotación, etc.
-MANIPULATIVAS: Implican el uso de las
extremidades (manos y pies) en relación con el uso de objetos y requieren de
los sentidos, especialmente la vista.
Tanto las
habilidades de locomoción como las de no-locomoción son las que comprometen la
coordinación llamada dinámica gral., que implican el uso del cuerpo como un
todo. En cambio las manipulativas corresponden a otro tipo de coordinación
conocida como viso-motora, que para su uso necesita de la acción conjunta de
las extremidades, los sentidos y de los objetos.
Gracias a la
maduración nerviosa y a la experiencia, que permita la evolución de las
capacidades coordinativas, en especial las de acople, el sujeto es capaz de
unir y ejecutar en forma sucesiva dos o más acciones, por ejemplo: correr y
saltar en forma continua. A estas se las conoce como habilidades motoras
combinadas o simplemente como “cadenas motoras”. Podemos considerar tres tipos
de habilidades combinadas:
·
Cadena motora
simple: Acople de dos habilidades.
·
Cadena motora
compuesta: Acople de tres habilidades o más.
·
Cadena motora
compleja: Acople de tres o más habilidades con complejidad
táctica, en la que se presenta la oposición de un contrario, por ejemplo, girar
y esquivar a un compañero que me marca.
·
Habilidades
motoras específicas cerradas ( regulación interna): son las que se
utilizan en el ámbito de los deportes tales como: la gimnasia deportiva, la natación, el
atletismo, en cuya realización el acento está básicamente en lo coordinativo y
lo condicional, lo más importante es la ejecución de la técnica en cuanto a
la calidad (lo coordinativo en
gimnasia) o en la cantidad (lo condicional en la natación)
·
Las habilidades
motoras específicas abiertas ( regulación externa): Entorno cambiante,
información situacional: mucha, interacción motriz: mucha.
Son
las que se utilizan en los deportes de situación en cuya realización se ve muy
comprometida todos los tipos de capacidades, ya que requieren de la percepción,
de la toma de decisiones y de una ejecución, adecuada a lo cambiante de la
situación, dado por un oponente inteligente.Ejemplo: entrada en bandeja en
basquet, golpe de manos altas de voley, etc.
ESQUEMAS
MOTORES: “Organización común a todas los actos motores que
poseen una cierta identidad de estructuras y semejanzas”(Piaget).
El esquema es
una estructura cognitiva que controla la realización del movimiento y que toma
la forma de REGLA O FÓRMULA DE ACCIÓN.
Estas fórmulas
o esquemas de respuesta motriz se constituye a partir de representaciones
abstractas que el sujeto obtiene de cuatro fuentes de información:
·
Condiciones iniciales para levar a
cabo una acción.
·
Especificaciones sobre las
respuestas.
·
Consecuencias sensoriales de las
respuestas
·
Conocimientos de los resultados de
las acciones.
La
memoria es considerada como un almacén de generalizaciones abstractas, de
patrones de acción que poseen parámetros flotantes que serán especificados en
cada situación. Esta teoría se basa en el conocimiento de las acciones
motrices, del control cognitivo de las conductas motrices, que a partir de las
cuales como se da la realización de habilidades y/o de aprendizaje motor: la
planificación, ejecución y regulación implica la intervención sistemática
consciente o inconsciente de mecanismos cognitivos (Ruiz Pérez).
Para Schmidt,
el aprendizaje motor infantil es un problema de adquisición de esquemas motores
más que la adquisición de respuestas motoras específicas.
DESARROLLO:
La coordinación, es una de las
capacidades físicas que, debido a la complejidad de los procesos y sub-procesos
que la componen provoca mayor controversia en cuanto a sus alcances, límites y
contenidos. Más allá de estas, la mayoría de los especialistas concuerdan en la
complejidad de los procesos coordinativos, y consideran que estas capacidades
engloban una amplia gama de cualidades que vienen determinadas por procesos de
organización, regulación y control del movimiento, donde se interrelacionan
áreas motoras, cognitivas, perceptivas y neurofisiológicas.
Están
determinadas por los procesos de regulación y control del sistema nervioso en
estrecha relación con el aparato locomotor, presentando la posibilidad de dotar
al movimiento de: (SE AMPLIAEN APUNTE COMPLEMENTARIO)
- Rítmización:
depende de la fluidez en la sucesión temporal de los movimientos.
- Reacción:
posibilidad de responder rápidamente con acciones motrices adecuadas a
distintos tipos de estímulos o señales.
- Acoplamiento:
posibilidad de integrar habilidades motrices en secuencias significativas y
coherentes para lograr un objetivo.
- Diferenciación:
relacionada con la calidad, ajuste, precisión y fineza en la ejecución de un
movimiento.
- Transformación:
posibilidad de modificar o alterar la dirección , velocidad o fuerza de un
movimiento cuando la situación lo requiere.
-Orientación espacio-temporal:
posibilidad de dirigirse, ubicarse, orientarse en el espacio y en el tiempo con
referencia diversa de los objetos.
- Equilibración:
posibilidad de mantener La postura ante fuerzas que actúan sobre el cuerpo.
Las capacidades coordinativas son
consideradas como pre-requisitos de rendimiento, o de movimiento, que capacitan
al individuo para ejecutar det erminadas
acciones, sean deportivas, profesionales o de la vida cotidiana.
Jacob(1990)
asume tres funciones básicas de las capacidades coordinativas:
1. L as capacidades coordinativas son elementos
que condicionan la vida cotidiana
2. Las capacidades
coordinativas son elementos que condicionan el aprendizaje motor.
3. Las capacidades
coordinativas son elementos que condicionan el rendimiento deportivo
Existen dos
elementos básicos que se deben considerar en el entrenamiento de las
capacidades coordinativas:
¨
Por un lado, los procedimientos de
la elaboración de la información aferente, donde se destaca la acción de los
analizadores de los canales sensoriales: óptico, acústico, táctil, cinestésico
y vestibular (capacidad perceptivo-motrices)
¨
Por otro lado, la emisión de la
información eferente conforme a las diferentes exigencias con relación al
volumen y cantidad de los grupos musculares necesarios para la acción
(motricidad gruesa y fina)
Motricidad Gruesa: aquellas en
las que están más comprometidas los grandes grupos musculares.
Motricidad Fina: aquellas en
las que intervienen con mayor compromiso los pequeños grupos musculares
ubicados en las extremidades.
De lo expuesto
anteriormente resalta la necesidad de estimular en forma intencional y
permanente los sistemas sensoriales, con volumen y variabilidad importante,
incluso desde edades tempranas, esto contribuirá para que el sujeto, construya
y desarrolle un alfabeto sensorial rico, amplio y diverso, con beneficio
inmediatos y mediatos para él, porque podrá disponer de los recursos adecuados
en cualquier circunstancia
Resumiendo, las capacidades coordinativas,
por ser capacidades reguladoras del movimiento, tienen como sustrato funcional
los analizadores, la musculatura y el sistema nervioso central en fase
asociativa, sintetizados en un sistema senso-perceptivo-motor, por lo tanto, la
maduración funcional de este sistema va acondicionar notablemente el desarrollo
de éstas capacidades.
El otro aspecto que resaltamos tiene que
ver con el número de grupos musculares o de partes corporales implicadas en la
realización de una tarea motriz, y ligado a esto la relación que existe entre
la participación corporal, las habilidades motoras y las capacidades
coordinativas.
Las habilidades motoras son formas de
movimiento específico que dependen de la experiencia, se automatizan mediante
la repetición y se estructuran sobre la base de capacidades coordinativas, las
cuales no solamente condicionan el rendimiento, sino también, la finura en la
expresión de las mismas.
Si bien en el ámbito de la educación física
no hay acuerdo preciso acerca de la utilización unánime del vocablo habilidad,
si lo hay en relación a su evolución filogenética y ontogenética,
reconociéndose cuatro etapas:
1. Habilidades
motoras rudimentarias
2. Habilidades
motoras básicas, fundamentales o generales
·
Locomoción
·
No locomoción
·
Manipulativas
3. Habilidades motoras de transición o combinadas-cadenas
·
Cadena motora simple
·
Cadena motora compuesta
·
Cadena motora compleja
4. Habilidades motoras específicas
·
Abiertas
·
Cerradas
1. Habilidades
motoras rudimentarias
Se compone de todos aquellos movimientos
tendientes al logro de cierta independencia del individuo respecta del medio
que lo rodea, y de las demás personas. Fundamentalmente a lo referente a los
desplazamientos y a los movimientos más habituales.
Entre
los contenidos de la habilidad rudimentaria encontramos el proceso de la
bipedestación, que consiste fundamentalmente en el logro de la posición erecta
(de pie) y de marcha en esa posición. Básicamente es sabido que la posición
erecta se logra entre los nueve y once meses de edad; y la marcha a partir de
allí.
Aunque
muchas veces los niños caminan entre -con ayuda- antes de lograr el equilibrio
estático en posición de pie.
La
motricidad de la mano abarca todos aquellos movimientos como tomar, soltar,
empujar, arrojar, torcer, etc.
En
el período rudimetario, la motricidad de la mano no se desarrolla como una
conducta independiente sino que el resto del cuerpo muchas veces acompaña en
forma excesiva el movimiento.
En
cuanto a la motricidad general podemos decir que comprende a todo el resto de
los movimientos como el trepado, los empujes con todo el cuerpo y los cambios
de posición o el mantenimiento de las
(exceptuando la posición de pie).
2. Habilidades motoras básicas,
fundamentales o generales
Las
habilidades motoras básicas, son todas aquellas formas de movimiento naturales,
esenciales a la motricidad humana. Representan familias de habilidades amplias,
generales, comunes a muchos individuos, que sirven de sustento para la
motricidad fina y para la adquisición posterior de habilidades más complejas,
especializadas y propias de un entorno cultural concreto.
Sin relativizar la importancia del
resto de las habilidades, en esta oportunidad, nos interesa resaltar la
importancia de fomentar, desde edades temprenas, la aparición de las
habilidades motoras básicas, porque sin lugar a dudas éstas constituyen el
vocabulario básico de nuestra motricidad.
ASPECTOS
A TENER EN CUENTA:
1. La coordinación
se transmite desde un punto de vista sensitivo motriz en dos direcciones:
-De arriba hacia: las
regiones cercanas al cerebro coordinan antes que las lejanas del cerebro
(desarrollo encefacaudal) y
-De adentro hacia fuera: los
movimientos del brazo se coordinan antes que los movimientos de la mano
(desarrollo próximodistal)
2. La alta
plasticidad del cortex cerebral permite a edades tempranas, un marcado
desarrollo de las capacidades coordinativas, nunca es demasiado pronto para
comenzar su entrenamiento.
3. La evolución de
las capacidades coordinativas no muestra diferencias significativas entre
hombres y mujeres.
4. El entrenamiento
de la coordinación debe ser organizado y desarrollado con un enfoque
multilateral y polivalente.
5. En general, el
nivel de las capacidades coordinativas es proporcional al números de
situaciones en las cuales el individuo se ha encontrado.
6. Las capacidades
coordinativas componen la base de lo que los especialistas denominan
inteligencia motriz.
7. El desarrollo
de las capacidades coordinativas permite operacionalizar el proceso de
aprendizaje motor que tendrá su secuencia en el entrenamiento de la técnica.
8. Es de suma
importancia no dejar pasar la
Etapa sensible para el desarrollo de las capacidades
coordinativas.
Motricidad de la especie motricidad filogenético
|
Ø No dependen de una enseñanza determinada
Ø Se aprenden en interacción con el medio
Ø Son comunes a todo individuo
Ø Son la base imprescindible de movimientos más
complejos
Ø Mejorables mecánicamente, pudiendo ser más ricos,
combinarse y adaptarse a situaciones.
Ø La variedad y calidad dependen de cada individuo
según sus cualidades genéticas y desarrollo posterior.
|
Habiendo
quedado claro que las habilidades básicas son todas aquellas formas de
movimiento, esenciales a la motricidad humana, se hacen necesarias algunas
precisiones más al respecto.
Estas
H.B. no necesitan ser enseñadas, es decir no existe una metodología que
desencadene sus formas de realización.
¿Esto
significa que la Educa.
Física “sobra” en las edades que corresponden a estas
habilidades? Todo lo contrario, la función del profesor en estas edades es
precisamente fomentar la aparición de ellas. Los métodos pedagógicos empleados
lo provocan; esto significa que convenientemente estimulada la función, el
desarrollo de este tipo de movimiento “aparece naturalmente”.
Cuando
se dice que no necesitan ser enseñadas, en realidad lo que debería decirse es
que no requieren de análisis en cuanto a sus partes constitutivas.
Ello
significa que se deban eludir las indicaciones ni las explicaciones, todo lo
contrario, las indicaciones están dirigidas a incrementar las posibilidades que
blinda cada habilidad, y las explicaciones a veces son necesarias para el logro
de lo propuesto en la indicación.
Tanto
las indicaciones como las explicaciones están destinadas a incrementar las
posibilidades de realización en cada habilidad básica. Esto se refiere al logro
de todas las variaciones posibles que ofrece cada forma motriz fundamental
(básica)
La habilidad
Motora básica contiene tres tipos de conductas, que de alguna manera
“descienden” de las anteriores:
La finalización
del proceso de bipedestación da lugar a la aparición de las llamadas Conductas Locomotivas, que son todas
aquellas habilidades motrices que permiten la traslación del propio cuerpo en
posición bípeda (sostenido por las extremidades inferiores). Son todas las
formas de desplazamiento cíclico: caminar, correr, salticar y galopar.
El comienzo del
desarrollo de la motricidad de la mano permite, ya en el ciclo de la habilidad
básica, la aparición de las Conductas
Manipulativas. Y ellas son: lanza, hacer girar, driblear o rodar,
recepcionar objetos. Y todas las rudimentarias: tomar, soltar, empujar,
arrojar, torcer, etc. Pero con un modo de realización menso elemental, es decir
un poco más pulido.
Las conductas
no locomotivas, son todas aquellas no complementadas en los dos grupos
anteriores y están directamente relacionadas con la motricidad general de la
habilidad rudimentaria.
Entre ellas
podemos citar: empujar, traccionar, saltar, rebotar, balancearse, suspenderse,
trepar, girar, adoptar y mantener posiciones, cambiar de posiciones, rodar,
rolar, reptar, esquivar, etc.
Tanto las
locomotiva, no locomotivas y manipulartivas conforman las llamadas habilidades
básicas, es decir son aquellas que conformarían el primer o entre los “usos”
que se le da al termino habilidad, en el ámbito de la Educ. Física.
Las habilidades
básicas si bien son algo más complejas que las rudimentarias, continúan siendo
una forma muy general de movimiento, es decir que su modo de ejecución es
sencillo y no necesitan de mayores precisiones
al a hora de las consignas, para ser ejecutadas.
Las habilidades
motoras básicas deberían pasar por tres etapas del desarrollo para alcanzar un
estadío maduro y ser la base de futuros aprendizajes:
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA NIÑEZ TEMPRANA
|
No
perfeccionado
2 años
|
ETAPA ELEMENTAL
Una etapa
de transición en el desarrollo motor del niño. Mejoran la coordinación y el
desempeño, y el niño adquiere control sobre sus movimientos. Muchos componentes
del modelo maduro están integrados en el movimiento, aunque se realizan en
forma incorrecta.
|
Perfeccionado
7 años
|
Integración
de todos los componentes del movimiento en una acción bien coordinada e
intencionada. El movimiento recuerda el patrón de un adulto hábil.
·
Representan un
promedio en que los niños perfeccionan su motricidad.
·
No suponen un
límite determinado.
·
Los promedios
individuales de maduración, como las condiciones ambientales influyen sobre el
desarrollo.
·
A los 7 años
deberían haber alcanzado la
Etapa Madura del movimiento, les imposibilitaría aprendizajes
futuros.
SELECCIÓN DE PATRONES MOTORES PARA SU
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS
Un patrón motor consiste en una serie de acciones corporales que se
combinan para formar un todo integrado que implica la totalidad del cuerpo.
Cinco patrones motores se han seleccionados para la evaluación subjetiva:
·
Correr una corta
distancia en velocidad.
·
Saltar una
distancia horizontal con ambos pies.
·
Arrojar una pelota a cierta distancia, desplazando la mano por
encima del hombro.
·
Atajar una pequeña
pelota arrojada a la altura del pecho.
·
Patear una pelota a
cierta distancia adelantando un pie.
Para la selección de estos patrones motores a ser evaluados se tomaron
en cuenta los hechos siguientes:
·
Representan
movimientos que resultan esenciales para el desarrollo motor más complejos.
·
Incluyen
movimientos que los niños utilizan
diario en sus actividades de juegos normales.
·
Deben
ser lo suficientemente completa como para determinar si presentan tendencias de
desarrollo hacia patrones maduros.
CARRERA
ESTADIO INICIAL
·
Movimiento de
las piernas (vista lateral)
-
El movimiento de la pierna es corto
y limitado
-
Paso rígido y desigual
-
No hay fase de vuelo observable
-
Hay extensión incompleta en la
pierna de apoyo.
·
Movimiento de
los brazos
-
Movimiento rígido y corto
-
Tendencia a balancearse hacia fuera
en forma horizontal
·
Movimiento de
las piernas (vista posterior)
-
La pierna en movimiento rota hacia
fuera a partir de la cadera
-
El pié en movimiento vuelve los
dedos hacia fuera
-
Amplia base de sustentación
ESTADIO MADURO
·
Movimiento de
las piernas (vista lateral)
-
El largo del paso es máximo y la
velocidad es alta
-
Hay fase definida de vuelo
-
La pierna de apoyo se extiende
completamente
-
El muslo que se adelanta lo hace
paralelamente a la tierra
·
Movimiento de
los brazos
-
Balance vertical en oposición a las
piernas
-
Los brazos se flexionan casi en
ángulo recto
·
Movimiento de
las piernas (vista posterior)
-
Pequeña rotación del
pie y de la pierna en el movimiento hacia
adelante
SALTO
ESTADIO INICIAL
·
Movimiento de
los brazos
-
Balanceo limitado; los brazos no
desencadenan el salto
-
Durante la fase de vuelo,
movimientos laterales hacia abajo o posteriores hacia arriba, para mantener el
equilibrio.
·
Movimiento del
tronco
-
Se mueve en posición vertical; poco
influencia en el largo del salto.
·
Movimiento de
piernas y cadera
-
La flexión preparatoria es
inconsistente en cuanto a la flexión de las piernas
-
Hay dificultad para utilizar ambos
pies
-
La extensión es limitada en el
despegue
-
El peso se desplaza hacia atrás al
tocar la tierra
ESTADIO MADURO
·
Movimiento de
los brazos
-
Movimiento hacia atrás y hacia
arriba durante la flexión preparatoria.
-
Durante el despegue se balancean
hacia delante con fuerza y se elevan
-
Los brazos se mantienen altos
durante el salto
·
Movimiento del
tronco
-
El tronco se deslaza formando ángulo
de 45°
-
Mayor influencia en el
desplazamiento horizontal
·
Movimiento de
piernas y cadera
-
La flexión
preparatoria es más acentuada y consistente
-
Se produce la
extensión completa de tobillos, rodillas y caderas en el despegue
-
Los muslos se
mantienen paralelos a tierra durante la fase de vuelo; la parte inferior de las
piernas se mantiene vertical
-
El peso del cuerpo
se desplaza hacia adelante en el momento de tocar tierra
LANZAR
ESTADIO INICIAL
·
Movimiento de
los brazos
-
El movimiento parte del codo
-
El codo permanece adelantado
respecto del cuerpo; el movimiento es similar al empujar
-
Los dedos se separan al soltar
-
La inercia es hacia delante y hacia
abajo
·
Movimiento del
tronco
-
El tronco permanece perpendicular al
blanco
-
Se produce una pequeña rotación
durante el tiro
-
El peso del juego experimenta un
ligero desplazamiento hacia atrás
·
Movimiento de
piernas y pies
-
Los pies permanecen
quietos
-
En
el momento de preparación del tiro puede producirse un pequeño desplazamiento
sin finalidad de los pies
ESTADIO MADURO
·
Movimiento de
los brazos
-
El brazo se desplaza hacia atrás en
la preparación
-
El codo opuesto se eleva para
equilibrar el movimiento de preparación del brazo ejecutante
-
El codo que ejecuta el tiro se
desplaza hacia delante en forma horizontal a medida que se estira
-
El antebrazo rota y el pulgar
finaliza apuntando hacia abajo
·
Movimiento del
tronco
-
El tronco rota en forma notoria
hacia el lado que ejecuta el tiro, durante el movimiento preparatorio
-
El hombro que efectúa el tiro
desciende levemente
-
Se produce una definida rotación de
caderas, piernas, columna y hombros durante el tiro
·
Movimiento de
piernas y pies
-
Durante el momento
de preparación el peso está sobre el pie posterior
-
A medida que el peso
se desplaza el pie opuesto se adelanta un paso.
RECIBIR
ESTADIO INICIAL
·
Movimiento de
la cabeza
- Se produce una reacción marcada volviendo la
cabeza o tapándose la cara con los brazos
·
Movimiento de
los brazos
-
Los brazos se encuentran extendidos
frente al cuerpo
-
Se produce escaso movimiento hasta
el momento del contacto
-
El movimiento es similar a la acción
de arrastrar con todo el brazo
-
Se intenta atrapar la pelota con
todo el cuerpo
·
Movimiento de
las manos
-
Las
palmas están vueltas hacia arriba
-
Los
dedos se encuentran extendidos y tensos
-
Las
manos no se utilizan en el patrón de atajar
ESTADIO MADURO
·
Movimiento de
la cabeza
-
Desaparece totalmente la reacción de
rechazo
·
Movimiento de
los brazos
-
Los brazos permanecen relajados a
ambos lados y los antebrazos extendidos frente al cuerpo
-
Los brazos seden ante el contacto
para absorber la fuerza que trae la pelota
-
Los brazos se adaptan a la
trayectoria de la pelota
·
Movimiento de
las manos
-
Los pulgares se mantienen
enfrentados
-
Las manos toman la pelota con un
movimiento simultaneo y bien coordinado
-
Los dedos realizan una presión más
eficaz
PATEAR
ESTADIO INICIAL
·
Movimiento de
brazos y tronco
-
Los movimientos son escasos durante
el acto de patear
-
El tronco permanece erguido
-
Los brazos se utilizan para mantener
el equilibrio
·
Movimiento de
las piernas
- La pierna que patea efectúa un movimiento
limitado hacia atrás
- El movimiento hacia delante es escaso y no se
observa inercia
- El niño patea “hacia” la pelota más que
patearla directamente con impulso
ESTADIO MADURO
·
Movimiento de
brazos y tronco
-
Los brazos se desplazan con
movimiento alternado en el momento de patear
-
Durante la fase de inercia el tronco
se inclina
·
Movimiento de
las piernas
- El movimiento de la pierna que patea comienza
a la altura de la cadera
- La pierna que sostiene el peso se flexiona
levemente al establecer el contacto
- Aumenta el largo del balanceo de la pierna
- La inercia eleva la pierna; el pie que hace
de soporte se desplaza apoyándose sobre los dedos
3. Habilidades Motoras
Combinadas o Cadenas Motoras
Gracias a la
maduración nerviosa y a la experiencia, que permita la evolución de las
capacidades coordinativas, en especial las de acople, el sujeto es capaz de
unir y ejecutar en forma sucesiva dos o más acciones, por ejemplo: correr y
saltar en forma continua. A estas se las conoce como habilidades motoras
combinadas o simplemente como “cadenas motoras” .Es importante destacar el
caràcter de “transiciòn” que tienen entre las habilidades grales y las
específicas.Podemos considerar tres tipos de habilidades combinadas:
·
Cadena motora
simple: Acople de dos habilidades.
·
Cadena motora
compuesta: Acople de tres habilidades o más.
·
Cadena motora
compleja: Acople de tres o más habilidades con complejidad
táctica, en la que se presenta la oposición de un contrario, por ejemplo, girar
y esquivar a un compañero que me marca o defiende.
Se incorporan
al acervo motor todas las combinaciones posibles de las habilidades aprendidas
anteriormente, se logran estos acoples de la manera correcta, es decir se trata
de un modo de ejecutar más preciso y útil a la hora de aplicar lo conocido.
Si bien en la
habilidad básica también existen algunas combinaciones posibles, es en la
específica en donde se mejoran las ya conocidas y se incorporan todas las
restantes.
Así como se
encuentra la forma más económica de acoplar las habilidades, también esto
sucede con las formas de ejecución de todas las habilidades conocidas. Es decir
que es el “modo de ejecución” el que cambia respecto de la habilidad básica.
El poder
combinarlas correctamente y la mejoría en la forma de ejecutarlas, permiten
junto con el desarrollo del nivel de la representación mental de la capacidad
perceptiva que las habilidades puedan ser usadas en la resolución de
situaciones de juego.
Lo específico de este tipo de habilidades entonces se
refiere al uso en situación y al modo de ejecución; y lo compuesto al encuentro
de los nexos entre habilidades.
4. Habilidades
motoras específicas
Son habilidades básicas o combinaciones de ellas que, una
vez superada la etapa o fase de ejecución general se van especificando. Van
tomando un cariz diferente.
Las habilidades específicas no son movimientos nuevos, no
son formas desconocidas, sino que son los mismos movimientos - ya logrados
mínimamente -, que adoptan una forma- de realización y una utilización en
función de situaciones o simplemente de una mejora en la ejecución, todo ello
con miras al acercamiento a las técnicas.
Si bien existe una edad adecuada, para lograr la
especificación de las formas básicas, ello va a depender, en suma, mucho más
del desarrollo anterior de las habilidades básicas que de lo cronológico.
Esto significa que para el logro de la especificación de la
habilidad básica, es necesario que ellas estén incorporadas al acervo motor del
individuo.
La especificación
asume tres formas diferentes:
- En lo que respecta al “ modo de
ejecución”, a la calidad de los movimientos.
- En lo relacionado con el logro de los
“nexos” entre habilidades.
- En lo concerniente a los “ usos en
situación” de las habilidades.
Si se desea acelerar este proceso se pueden aplicar
métodos coactivos, y de esta manera se logra más rápidamente la especificación
del movimiento.
Pero estos métodos no permiten el
error, ni la transferencia, ya que se utilizan para pocos movimientos y muy
puntuales. Y por otro lado pedagógicamente no son los más adecuados para
niños.
Motricidad
específica
Motricidad adquirida
|
Ø Movimientos creados por el hombre.
Ø Movimientos complejos.
Ø Integrados en estructuras predeterminadas (reglas,
espacio, móvil, n° de jugadores, etc.).
Ø Con fines y objetivos concretos.
Ø Su combinación da patrones más complejos.
Ø Tarea nueva
Ø Proceso cognitivo
Ø Actividad reflexiva y de
análisis
Ø Realización global
Ø Consignas concretas y
globales
Ø Corrección de errores
globales
Ø Se debe transmitir bién
la información
Ø Percepción interna
importante
|
A las Habilidades específicas dentro del
contexto o ámbito donde se realizan las podemos clasificar en:
·
Habilidades motoras específicas cerradas ( regulación interna): son las que se utilizan en el ámbito de los deportes tales como:
la gimnasia deportiva, la natación,
el atletismo, en cuya realización el acento está básicamente en lo
coordinativo y lo condicional, lo más importante es la ejecución de la
técnica en cuanto a la calidad (lo coordinativo en gimnasia) o en la cantidad
(lo condicional en la natación)
·
Las habilidades motoras específicas abiertas ( regulación externa): son las que se utilizan en los deportes de situación en cuya
realización se ve muy comprometida todos los tipos de capacidades, ya que
requieren de la percepción, de la toma de decisiones y de una ejecución,
adecuada a lo cambiante de la situación, dado por un oponente inteligente,
propio de los deportes como el handball, voleyball, tenis, lucha, etc.
|
